当社交变成“零距离”，如何帮自闭症孩子找到边界感

9岁女孩小雨在课间总会突然抱住同学转圈，体育课时不会考虑其他同学的感受强行加入游戏，午休时反复拉扯老师的衣角说话。当同龄孩子逐渐与她保持距离后，她开始在校门口等保安大叔换班，追着环卫阿姨聊垃圾分类。班主任收到的投诉记录里写着："这孩子总动手动脚，太吓人了"。

为什么孩子们容易“越界”？

1. 社交语言的“代际差”

同龄社交困境：自闭症儿童难以解读同龄人的非语言信号（如皱眉代表拒绝），而成年人的直接反馈（如微笑点头）更易被捕捉。

相比于同龄人，成年人较少出现拒绝反应，以至于会产生“这样做是对的”错觉。

2. 触觉需求的特殊表达

肢体接触=安全感：拉拽行为可能是寻求前庭觉刺激或缓解焦虑，如同普通人紧张时搓手，同时特殊儿童也无法感知到他人的不适。

3. 刻板行为的延伸

固定模式依赖：与保安/环卫工的互动可能源于对制服、工作流程等可预测元素的偏好。

如何构建“社交缓冲带”

1、绘制“社交温度计”

结合视觉化教学，用红黄绿三色标注身体接触等级：红色区（禁止）：拥抱陌生人、拉扯头发黄色区（询问）：轻拍肩膀、握手绿色区（允许）：击掌、碰拳

2、搭建“同龄社交阶梯”，渐进式脱敏。

观察阶段：通过单向玻璃观看同学游戏，用计数器记录友好互动次数；

媒介接触：先与同学交换贴纸/图画，再过渡到语言交流；

结构化游戏：参与规则明确的棋类、积木搭建，减少开放式互动压力。

3、转化“成人互动优势”

邀请孩子喜欢的老师、保安大叔、保洁阿姨参与到教学环境当中，明确的告诉孩子：“当我想和同学玩时，应该说，而不是拉衣角”。同时也可将保洁阿姨平时经常使用的清洁工具变为教具，教会孩子“轮流”“合作”的概念。

绝对禁止的四大陷阱

1、强行制止所有身体接触，这样做可能引发更严重的自我刺激行为。

2、要求普通孩子无条件包容，容易造成双向心理创伤。

3、用"不懂事""没教养"等道德化评价加剧社交焦虑。

4、听之任之，放任不管，认为“长大了自然就懂了”，错过黄金干预期。

当自闭症孩子伸出双手，他们期待的或许不是被推开，而是被引导着找到合适的距离。这种距离，不是冷漠的隔阂，而是用理解丈量的，最温暖的尊重。